Яна Герасимова
Конкурc исследовательских работ и проектов дошкольников «Я - исследователь» Тема: «Секреты шоколада»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Центр развития ребёнка детский сад № 6 г. Нового Оскола Белгородской области"
Конкурc исследовательских
работ и проектов дошкольников
«Я - исследователь "
Вид исследования : теоретический
Тема : «Секреты шоколада »
руководитель
Герасимова Я. Г. муз. руководитель
2015-2016 уч. год
Здравствуйте, меня зовут Герасимов Андрей, я воспитанник детского сада № 6 г. Нового Оскола. Я очень люблю сладости, особенно шоколадные конфеты . Мама говорит, что есть много шоколада вредно для здоровья .
Я думаю, что шоколад полезен , и это я вам сейчас докажу.
Для этого я выдвинул такие задачи :
1. Познакомиться с историей возникновения шоколада .
2. Изучить его полезные свойства.
3. Узнать мнение врачей о пользе шоколада .
5. Приготовить конфеты собственной марки.
Методы исследования :
1. Изучение научно-познавательной литературы в интернете.
2. Посещение детской библиотеки, изучение литературы.
3. Консультация врачей г. Нового Оскола о пользе шоколада .
Предполагаемый результат : довести результаты исследования до одногруппников и их родителей.
А что такое шоколад ? Из чего он состоит?
Я обратился с этим вопросом к маме. Мама сказала, что шоколад готовят из какао . Что такое какао и где оно растёт? Ответы на эти вопросы мы нашли в интернете. Я узнал, что родиной какао является Южная Америка. А в Россию какао привезли в 19 веке. Оказывается в Африке, под тенью кокосовых пальм прячутся от солнца невысокие толстенькие деревья - это какао-дерево. Листья какао-дерева большие. Когда дереву исполняется 4 года, оно цветет белыми цветами. Затем на ветках появляются плоды, похожие на ярко-желтые огурцы. Плоды дерева какао называют какао-стручками. Стручок какао весит до 800 г. Если сорвать плод и разрезать его, то мы увидим семена и белую мякоть плода. Это бобы какао. Но как из них сделать какао и получить шоколад ?
Сначала бобы какао чистят и сушат, чтобы усилить аромат. Затем, бобы начинают сортировать, большие с большими, маленькие с маленькими. Дальше бобы обжаривают, охлаждают, потом дробильная машина дробит, размалывает бобы, превращая их в крупку. Из сортировочной машины крупка попадает на мельницу.
Из мельницы сыплется не мука, а ползет тесто? Почему так происходит? Потому, что из них выдавилось масло. А масло находится в семенах всех растений. Мы получили масло какао бобов, а это один из основных продуктов, из которых состоит шоколад .
Из детской энциклопедии я узнал, что для того, чтобы шоколад стал вкусным , в него добавляют сахар так получают тёмный шоколад , на вкус он горький, но очень полезный. Если регулярно употреблять в пищу шоколад , то можно снизить вероятность заболеваний сердца. В шоколаде содержатся химические вещества : магний, и кальций. Магний необходим нашему мозгу, а кальций увеличивает крепость костей.
Я узнал, что лечение шоколадом известно в некоторых странах. В Британии, например, врачи считают, что шоколад помогает устранить кашель.
Мне захотелось узнать мнение врачей нашего города о пользе или вреде шоколада для детского организма. Что бы это узнать, я обратился к врачу – педиатру, Алещенко Людмиле Ивановне. Выяснилось, что :
- шоколад это питательный продукт.
Детям до трех лет шоколад употреблять не рекомендуется.
Ребенку старшего возраста не следует давать больше 2 кусочков шоколада в день .
Затем я посетил врача-стоматолога…., там я узнал, что с древних веков шоколад спасал моряков от цинги (болезни зубов) .
Самое важное, что шоколад не разрушает эмаль зубов и даже полезен зубам и деснам.
Подводя итог своего исследования , я с уверенностью могу сказать, что горький шоколад полезен для здоровья, но во всём нужно соблюдать меру.
О полученных результатах я решил рассказать своим друзьям в группе. (листовка или плакат) и угостить их шоколадными конфетами , которые сделал вместе с мамой.
Публикации по теме:
«Секреты природы». Экологическое воспитание дошкольников «Природа – это единственная книга, каждая страница которой полна глубокого содержания». И. В. Гете. В наше время проблемы экологического.
Досуг для старших дошкольников в День здоровья «В стране Болючке, или Секреты здоровья» Действующие лица: Неболейка, Инфекция, Объедалка, Куталка, – взрослые. Декорации: Макет города из домов, «дерево здоровья» Звучит музыкальная.
Проект «История балетной туфельки» в рамках фестиваля детских творческих исследовательских проектов «Я узнаю мир» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад № 459 городского округа Самара Фестиваль.
Бутик "Музей шоколада" к музеям имеет мало отношения, на мой взгляд. Но всё-таки это интересное место и я посчитала нужным вас с ним познакомить.
Здравствуйте, все, кто заглянул ко мне в гости! В Светлое Христово Воскресение, примите мои самые тёплые, добрые пожелания! Сегодняшний.
«Проектно-исследовательская деятельность в ДОУ»
Воспитатель
Мотолыгина А.А.
с. Первая Ханенёвка
2018 год
Актуальность: В современной жизни к ребенку поступает много разнообразной информации отовсюду! Задача педагогов - помочь ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых знаний. Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стала проектно-исследовательской деятельность Дошкольный возраст является уникальным периодом становления и развития способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей - это способность к познанию. Я считаю что достичь данной цели возможно при помощи применения в своей работе именно проектно-исследовательской деятельности.Исследовательский навык, приобретённый в ДОУ, поможет его выпускнику быть успешным в школе в любых ситуациях, вырасти конкурентоспособным и не потеряться в жизни.Исследовательская деятельность в ДОУ развивает творческие способности детей, познавательную активность и повышает мотивацию к образовательной деятельности.
Практическая значимость:
Организация исследовательской деятельности дошкольников, объектами которой является природа, сформирует эмоционально-ценностные отношения к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования, патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране. Ведущая педагогическая идея - повысить значимость исследовательской деятельности в развитии познавательной активности детей.
Инновационный характер представленного опыта
Дошкольный возраст – это нежный возраст, когда формируется представление об окружающей действительности, накапливаются знания, но самые прочные знания – это те, которые они добыли сами в процессе наблюдения за окружающей действительностью. Дети по природе своей исследователи. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет его познавать: рвет бумагу и смотрит, что получится; наблюдает за рыбками в аквариуме, наблюдает за поведением птиц в окно, проводит опыты с разными предметами, уже с 2-х лет разбирает игрушки, изучая их устройство. Все это – объекты исследования. Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник получения представлений о мире.
Исследовательская деятельность понимается, как специально организованная познавательная творческая деятельность воспитанников, в процессе которой ими осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие знаний с использованием доступных методов исследования. Так как соответствии с ФГОС ДО одной из задач познавательного развития является развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Исходя из задачи, в центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного процесса на познавательные возможности дошкольника и на их реализацию. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности. Продуманная организация деятельности по познавательному развитию детей, основанная на инновационных методах, позволит достичь целевых ориентиров, обозначенных во ФГОС ДО.
Разрабатывая модель организации познавательного интереса через проектно-исследовательскую деятельность, мы поставили следующую цель:
· формирование у дошкольников способности самостоятельно и творчески осваивать способы познания окружающей действительности через организацию исследовательской деятельности.
Нами были поставлены следующие задачи:
· создание развивающей предметно – пространственной среды в группе;
· расширять представления детей об окружающим мире;
· научить планированию, поиску и умению делать выводы;
· создавать условия для свободного исследования и экспериментирования;
· вовлекать родителей в совместную познавательно-исследовательскую деятельность.
В своей работе я отдаю предпочтение краткосрочным проектам
Моей задачей является не преподносить готовые знания детям, а организовать такую деятельность с воспитанниками, которая помогла бы добыть эти знания.
Проводя свои занятия в детском саду, мы с детьми формулируем тему в виде проблемных вопросов, ответы на которые в ходе исследования, дети сами находят, помогая сказочным героям, посетившим наше занятие. И опять это плюс, так как проходит интеграция с художественно – эстетическим развитием. Успех выполнения таких задач формирует положительные эмоции.
Для меня также важным является мнение детей по поводу выбора темы исследования. Ведь от этого зависит успех нашей совместной деятельности, это способствует эффективному формированию умений воспитанников осуществлять исследование, организовывать и планировать свою деятельность, представлять продукт своей деятельности.
Важным также считаю, чтобы дошкольник по окончанию исследования выработал собственное, личностное отношение к продукту своей деятельности
Для реализации данной работы было проведено родительское собрание по теме: «Создание условий для проектно-исследовательской деятельности дошкольников», на котором родители ознакомились с основными направлениями нашей работы. Родители охотно откликнулись на предложение участвовать в совместной работе, в создании условий в группе для успешной реализации проектно-исследовательской деятельности.
Для успешного решения поставленных задач совместно с родителями была создана образовательная среда, в которую вошли центр экспериментирования, разнообразные пособия: дидактические игры и упражнения,) иллюстрации, схемы, Создана полочка «Умных книг» и библиотека художественной литературы, которые позволяют в образовательной деятельности стимулировать потребность ребенка в познании окружающего мира и себя. Детьми, с помощью родителей были изготовлены книжки – самоделки, которые пополнили библиотеку группы.
После предварительной работы по созданию образовательной среды нам необходимо было вовлечь воспитанников и их родителей в целенаправленную работу по познавательному развитию.
Мы разработали картотеку опытов и экспериментов для осуществления различных проектов
Так для проекта « Волшебница вода» разработана серия экспериментов: « Водяной насос», «Торнадо», « Таяние льда», « Водяное ядро», « Спираль воды».
Для проекта « Волшебное солнце»: « Как много тепла поступает в твою комнату от солнца». « Солнце греет воду», Белый свет и солнце». « Спектр», « Погода в кострюле» « Как работает солнечная печь» и т,д
Наряду с традиционными методами и приемами в своей работе мы решили использовать метод макетирования. Знакомство с окружающими явлениями природы возможно не только посредством наблюдений, изготовлением поделок, но изготовлением макетов на различные темы. В своей работе мы используем макеты для «погружения» детей в лексическую тему. Знакомство детей с объектом происходит постепенно. Мы читаем детям произведения художественной литературы по теме, рассматриваем иллюстрации, презентации, проводим экскурсии. В процессе подготовки к работе с макетом организуем поисково-исследовательскую деятельность - собираем различную информацию, создаем фотоальбомы. После такой большой подготовительной работы вместе с детьми приступаем к изготовлению макета, обсуждаем все его компоненты. Период изготовления макета обладает самоценностью и сам по себе является процессом обучения, в ходе которого дети описывают объект или явление, сравнивают, рассуждают, задают много вопросов, пополняют свой словарный запас. Благодаря макетированию обычное занятие превращается в увлекательную деятельность.
(Таким образом, мы видим, что проектно-исследовательская деятельность актуальна и очень эффективна. Она даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности, коммуникативные и познавательные навыки. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей. В ходе совместной проектно-исследовательской деятельности жизнь детей и родителей наполнилась богатым содержанием, укрепились детско-родительские отношения.
Эффективное использование данной образовательной технологии привело к положительной динамике познавательного развития детей, к личностному росту дошкольников, который выразился в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ.
Я планирую продолжить работу в этом направлении для того, чтобы более эффективно решать проблемы познавательно - исследовательского развития воспитанников в соответствии с ФГОС ДО.
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение: «Детский сад
с. Первая Ханенёвка Базарно-Карабулакского муниципального района Саратовской области»
Проект
«Волшебница бумага»
«Я - исследователь»
Участник:
Глухов Александр
Руководитель:
Мотолыгина Анна Александровна
воспитатель
Экспериментально-исследовательская деятельность.
Проект «Волшебница бумага» «Я - исследователь»
Воспитатель: Мотолыгина А.А.
МБДОУ « Детский сад с. Первая Ханенёвка»
Экспериментально-исследовательская деятельность. Проект «Волшебница бумага» «Я - исследователь»
Глухов Александр Сергеевич 6 лет
Одна из наиболее эффективных форм воспитательно -образовательной работы с детьми в ДОУ -проектная деятельность. Мы разработали познавательно-исследовательский проект вместе с детьми, что позволило узнать им много нового, интересного.
Провели разные опыты, эксперименты. Этот проект: во - первых, позволил ребятам почувствовать себя исследователями, во - вторых, проектный метод позволил объединить детей, родителей и воспитателей в совместной деятельности.
Формирование настоящего общества детей, родителей и воспитателей- самый важный результат обучения на проектной основе.
Наш проект называется: «Волшебница бумага»
Цель исследовательской работы:
Изучить способ получения бумаги в домашних условиях из старых газет.
Задачи :
1. Узнать, какую опасность несет уничтожение лесов?
2. Старые газеты для изготовления бумаги.
3. Нарисовать листовки для детей «Сердце дерева» , рассказать им о бережном отношении к живой природе, лесам.
4. Изготовление книги из новой бумаги.
Методы исследования:
1. Посмотреть познавательный мультфильм.
3. Найти в интернете.
4. Спросить у взрослых (родителей, воспитателей)
Введение :
Добрый день! Меня зовут Глухов Саша я хожу в детский сад с. Первая Ханенёвка.
Не секрет, что все дети любят рисовать, резать, клеить, и на всё это нужна бумага. И мне стало интересно, а откуда вообще появилась бумага, кто её придумал, можно ли сделать бумагу дома или её делают, только на заводах? Я спросил всё это у воспитателя, и мы решили провести собственное исследование и узнать ответы на все мои вопросы.
Вместе с воспитателем в библиотеке мы подобрали нужные нам книги и журналы. В них было много интересного, например мы узнали, что первым изобретателем бумаги оказались некоторые виды ос, а человек подсмотрел и сделал свою бумагу, при Петре 1 появилась первая российская бумага (1716 г), потом мы смотрели мультики « Фиксики- спасение деревьев», в результате я понял, что на изготовление бумаги вырубаются наши леса и с этим нужно что –то делать.
И мы решили начать работу по спасению леса с нашего детского сада, с нашего села. Я подумал, что если подарить бумаге вторую жизнь, мы сохраним леса. В детском саду мы нарисовали листовки « Сердце дерева»,сделали с воспитателями буклеты и открытки на тему « Сохраним дерево» , « Помоги природе выжить», мы раздавали их всем жителям села, детям в школе, провели акцию « Сдай макулатуру – спаси дерево» мы ходили по домам собирали макулатуру, все были рады нам помочь собрать как можно больше ненужной бумаги, тем самым сохранить хотя бы несколько деревьев. Я теперь знаю, что 60 кг газет сохранит 1 большое дерево. А если постоянно каждому человеку, организации не выкидывать, не сжигать, а сдавать в пункты приёма макулатуры мы можем сохранить целые леса, а это наш с вами воздух, а значит – жизнь.
А потом с Анной Александровной мы занялись экспериментом, созданием бумаги в домашних условиях из старых газет. На экране показано как мы это делали. Мне это так понравилось, я думал, что я настоящий волшебник ведь из старых газет у меня получилась настоящая бумага. Из неё вместе с детьми мы сделали книжку и несколько открыток теперь это самая моя любимая и дорогая книжка.
Это грустно и печально.
В каждом листике бумаги
Слышен сердца стук прощальный.
Сердце дерева в бумаге –
Поскорей очнитесь, люди!
Если вы не прекратите,
Сгинет лес, и вас не будет!
Моя гипотеза подтвердилась, бумагу можно делать из старых газет.
Тем самым сохранив леса.
Гипотеза :
Я предположил, что, если подарить бумаге вторую жизнь, мы сохраним леса.
Основная часть :
Экспериментальная деятельность «Бумага своими руками» .
Для эксперимента нам понадобились: старые газеты, тазик, блендер, горячая вода, марля, тканевые салфетки, клеёнка.
Сначала я порвал на маленькие кусочки газетные листы, и положил их в тазик. Анна Александровна залила порванную бумагу горячей водой, мы вместе размешали и оставили ее постоять один день, чтобы она размякла. На следующий день мы эту массу взбивали блендером. Это воспитатель делала сама, потому блендер - это электроприбор, при использовании которого необходимо соблюдать технику безопасности. Наша бумага превратилась в кашицу. На газету и марлю выложила бумажную смесь тонким слоем.
Бумажной смеси предал форму будущей бумаги, аккуратно разгладил, бумажной салфеткой или кусочками газеты нужно убирать лишнюю жидкость, затем нужно положить будущую бумагу под пресс и подсушить несколько дней.
Через несколько дней бумага высохла. У нас получилась необычная бумага. Из своей бумаги я с Анной Александровной сделал альбомчик. На первой страничке я нарисовал дерево.
Вывод :
Поставленная мною гипотеза была доказана – с помощью эксперимента можно получить бумагу в домашних условиях, тем самым дав ей вторую жизнь.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №15 «Сказка» города Шумерля Чувашской республики»
ПРОЕКТ
Тема: «Как мы дышим».
Работу выполнила: воспитанница
Савельева Елизавета, (5 лет)
МБДОУ «Детский сад №15 «Сказка»
Руководитель:
Черкасова Наталья Викторовна.
Воспитатель МБДОУ «Детский сад
№15 «Сказка»
г. Шумерля, Чувашской Республики
г. Шумерля 2015г.
I . Введение 3с.
II . Основная часть 3с.
Зачем нам необходимо дыхание?; 3с.
Чем дышит печь, автомобиль; 3с.
Чем мы дышим; 4с.
III . Заключительная часть 5с.
IV . Библиографическая часть 5с.
Введение
Меня зовут Лиза Савельева, я хожу в старшую группу «Смешарики». Мне стало очень интересно, как мы дышим и чем мы дышим? Из-за этого я выбрала тему: «Как мы дышим»
Я поставила перед собой
Цель:
Узнать, о том как дышит человек.
За помощью, я обратилась к своей маме. Мама мне купила интересную книгу, она называется «Моя первая энциклопедия». В этой книге я нашла много интересного, а самое главное, все доступно для детей моего возраста. В ней красочные картинки. А еще в исследовании мне помогла моя воспитательница Черкасова Наталья Викторовна. Мы поставили такие
Задачи:
Узнать как мы дышим? Чем я дышу? Чем дышат автомобиль, печь?; Проанализировать и сделать вывод;
Основная часть
Я просмотрела энциклопедию и нашла раздел который называется: «Как ты дышишь». Мы с мамой прочитали и рассмотрели раздел «Как ты дышим». Для себя, я открыла много интересного и узнала как я дышу, дышит автомобиль, печь.
Человек не может не дышать. Дыхание необходимо для жизни. Вдыхаемый воздух содержит особый глаз- кислород.
Автомобиль с полным баком горючего не поедет, если в воздухе не будет кислорода. Так и наши мышцы, сердце, мозг не смогут работать без кислорода. Даже если кровь снабжает их «горючим»- питательными веществами. Печь, полная дров, разгорится, если не будет поступать воздух, содержащий кислород. Так и в нашем теле не будет «сгорать» пища, если ты перестанешь дышать.
При горении образуется дым. В нем уже нет кислорода, он превращается в углекислый газ. Этот газ нужно удалить. Автомобиль выбрасывает его через выхлопную трубу, печка- через дымоход. А Человек- просто выдыхает.
А они ветвятся на все более мелкие. И на конце каждой самой маленькой веточки сидит крошечный пузырек. В его стенках проходят мельчайшие кровеносные сосудики. В них кровь заберет кислород и понесет его к тем местам, где «сгорают» питательные вещества, а оставит углекислый газ. А «отработанный» воздух, в котором кислород заменен углекислым газом, мы выдохнем, удалим по той же дороге, по которой он пришел.
Проходя через нос, воздух очищается и согревается.
В легких кровь забирает из воздуха кислород и отдает углекислый газ, который мы и выдыхаем.
Заключительная часть
Когда я провела такую интересную исследовательскую работу, я для себя открыла, что всегда надо дышать через нос. Именно там воздух очищается от пыли и микробов, согревается зимой и охлаждается летом. Потом он пройдет в легкие. В них много бронхов- дыхательных трубок. Человек не может не дышать. Я задержала дыхание и считала про себя до пяти. Сделала для себя вывод, что человек не может не дышать.
Дыхание необходимо для жизни. Опытные ныряльщики могут не дышать несколько минут. Это я видела и слышала по телевизору.
Библиографический список
Ренато Капорали энциклопедия «Тайны живой природы», М «МАХАОН», 2007
Л.Я. Гальперштейн «Моя первая энциклопедия», М. «РОСМЭН», 2001
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 21
Г. ЮЖНО-САХАЛИНСКА
ИННОВАТИКА – 2013
Победители муниципального этапа конкурса
«Я – исследователь»
2013
Организация исследовательской деятельности младших школьников
Пасынок Юлия Юрьевна,
зам. директора по УВР,
учитель начальных классов
Организация исследовательской деятельности в начальной школе может быть реализована только в том случае, если учащиеся подготовлены к ней, то есть у них сформированы необходимые навыки и умения.
Формы организации исследовательской деятельности
Следует отметить, что полноценное учебное исследование практически невозможно вместить в рамки традиционного урока. Просто не хватает времени, чтобы неторопливо и вдумчиво пройти этот сложный процесс этап за этапом. При этом необходимо помнить, что исследование (в том числе и учебное) может состояться только в том случае, если все элементы собраны вместе. Тогда они образуют систему, а сама учебная задача обретает исследовательский смысл. Но для этого нужны другие, не классно-урочные формы.
Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.
В связи с этим можно рассматривать две основных формы учебных исследований: экспресс-исследования и долговременные исследования.
Экспресс-исследования. Эта форма предполагает массовое участие детей, и одаренных, и тех, кто не может быть отнесен к этой категории. Суть ее сводится к тому, что дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике. Например, третьеклассники, отправляясь на прогулку после учебного дня, могут получить индивидуальные задания для проведения эмпирических исследований по природоведению: исследовать, какие птицы живут в окрестностях школы, какие растут деревья, выявить основные признаки зимы, наблюдаемые в природе, как зимуют травы, как ложится снег и т. п.
Возможны не только эмпирические (построенные на наблюдениях и экспериментах), но и теоретические и, конечно же, фантастические экспресс-исследования. Для этого надо лишь обозначить круг проблем для сбора материала и, не затягивая время, включить детей в работу. Например, для проведения фантастических исследований можно предложить темы: архитектура будущего (проекты жилого дома будущего, школьного здания будущего, магазина и др.); неземные цивилизации; фантастические рассказы и др.
Теоретические экспресс-исследования технически сложней, однако в плане обучения они очень продуктивны, и их легко можно привязать ко всем основным традиционным предметным дисциплинам. Но здесь с особой остротой проявляется проблема источников информации. Задача ребенка – собрать материал из книг и других источников по заранее предложенным темам, которые чаще всего связаны с историей, краеведением, музыкой, изобразительным искусством.
Экспресс-исследования могут быть использованы как в рамках урока, так и во внеучебной деятельности учащихся.
Долговременные исследования реально можно осуществить лишь во внеурочной деятельности учащихся. Как правило, они выходят за рамки школьного курса, по тематике находятся на стыке различных областей знаний. Темы данных исследований можно также объединить в три основные группы: эмпирические, фантастические и теоретические.
Методическая сторона данных исследований может быть условно поделена на шесть относительно самостоятельных этапов:
– ребенок выделяет и ставит проблему (выбор темы исследования);
– предлагает возможные варианты решения;
– собирает материал;
– делает обобщения;
– оформляет результаты в виде доклада, макета, проекта и др.;
– проводит защиту результатов исследования.
Работа по организации долговременных исследований требует от педагога больших усилий. А. И. Савенков рекомендует педагогам, занимающимся данной работой, соблюдать ряд определенных правил. (Они представлены далее.)
|
1. Как выбрать тему исследования |
Ответь на вопросы: Что мне интересно больше всего? Чем я хочу заниматься в первую очередь? Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? По каким учебным предметам я получаю лучшие отметки? Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко? Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?
|
Какими могут быть темы: Фантастические Эмпирические Теоретические |
||||
|
2. Цель и задачи исследования |
Определить цель исследования – значит ответить на вопрос о том, зачем ты его проводишь. Цель указывает общее направление, а задачи описывают основные шаги. Задачи исследования уточняют цель. |
|||||
|
3. Гипотеза исследования |
Предположим |
Допустим |
Возможно |
Что, если |
||
|
4. Организация исследования |
Подумать самостоятельно |
Что я знаю об этом? Какие суждения я могу высказать по этому поводу? Какие выводы можно сделать из того, что уже известно о предмете исследования?
|
||||
|
Просмотреть книги по теме |
Запиши важную информацию, которую узнал из книг |
|||||
|
Спросить у других людей |
Запиши интересную информацию, полученную от других людей |
|||||
|
Просмотреть телематериалы |
Запиши то необычное, что узнал из фильмов |
|||||
|
Использовать Интернет |
Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера |
|||||
|
Провести наблюдение |
Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы |
|||||
|
Провести эксперимент |
Запиши план и результаты эксперимента |
|||||
|
5. Подготовка к защите исследовательской работы |
1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения: а) разъяснение посредством примера; б) описание; в) характеристика; г) сравнение; д) различие. 2. Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события. 3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы. 4. Ранжировать основные идеи по важности. 5. Предложить сравнения и метафоры. 6. Сделать выводы и умозаключения. 7. Указать возможные пути изучения. 8. Подготовить текст доклада. 9. Сделать схемы, чертежи, макеты |
|||||
Секреты мыльных пузырей
Самедова Марьям,
ученица 1 – В класса
Конкурса «Я – исследователь»
Руководитель проекта:
Прощенко Н.А.,
учитель начальных классов
Объект
исследования - мыльные пузыри.
Гипотеза:
применив секреты приготовления и выдувания мыльного раствора можно получить крупные и крепкие мыльные пузыри.
Цель:
раскрыть секреты мыльных пузырей в домашних условиях.
Задачи:
1.Узнать, что такое мыльный пузырь;
2.Познакомиться с историей происхождения мыльных пузырей;.
3.Собрать информацию о секретах приготовления и свойствах мыльных пузырей;
4.Приготовить растворы в домашних условиях;
5.Провести опыты по надуванию различных видов мыльных пузырей;
6.Сравнить разные мыльные составы и выявить наилучший состав мыльного раствора.
Можно ли создать мультфильм в домашних условиях?
Болтунов Александр,
ученик 2 – Г класса
Победитель муниципального этапа
Конкурса «Я – исследователь»
Руководитель проекта:
Смовж С.В.,
учитель начальных классов
Цель:
Узнать как делаются мультфильмы и попробовать создать свои мультфильмы.
Гипотезы:
1. Мультфильм можно создать только в киностудии со специальным оборудованием.
2. Мультфильм можно создать при помощи карандаша и бумаги.
3. Мультфильм можно создать дома с помощью фотоаппарата и компьютера.
Эксперименты:
1. Рисованный мультфильм на краешке блокнота.
2. Кукольный мультфильм.
3. Пластилиновый мультфильм.
4. Мультфильм с участием человека.
Вывод:
Мультфильм можно создать в домашних условиях.
Дальнейшие действия:
Теперь я хочу создать длинный интересный мультик с использование всех видов работ, которые изучил.
Зрительные иллюзии или не верь глазам своим
Шевцова Екатерина,
ученица 4 – Е класса
Победитель муниципального этапа
Конкурса «Я – исследователь»
Руководитель проекта:
Пасынок Ю.Ю.,
зам. директора по УВР,
учитель начальных классов
Цель:
изучить зрение человека и зрительные иллюзии.
Задачи :
Познакомиться со строением глаза и узнать каким образом видит человек.
Изучить зрительные иллюзии, их виды и причины возникновения.
Узнать, действительно ли реальный мир таков, каким мы его видим.
Гипотеза:
Действительно ли реальный мир таков, каким мы его видим?
Объект исследования: зрение человека.
Предмет исследования: зрительные иллюзии.
Практическая часть:
- опыт с ложкой,
Опыт с монетой, опущено в воду,
Опыт «исчезающая монетка»,
Опыт с одеждой,
Социологический опрос
Выводы:
Восприятие одного и того же предмета может быть разным. Нельзя с уверенностью говорить, что все увиденное нами является таковым.
Проведенные опыты показали, что реальный мир не всегда таков, каким мы его видим, тем самым мы опровергли свою гипотезу. Существует множество зрительных иллюзий, которые искажают восприятие реальных предметов.
Если бы наш глаз не был способен поддаваться никаким обманам, не существовало бы живописи, архитектуры, скульптуры и мы лишены были бы всех наслаждений изобразительных искусств. Художники, модельеры широко пользуются этими недостатками зрения.
Большинство того, что мы видим – это ИЛЛЮЗИИ!
Домашний шоколад
Сафронов Артём,
ученик 2 – В класса
Победитель муниципального этапа
Конкурса «Я – исследователь»
Руководитель проекта:
Берникова Н.И.,
учитель начальных классов
Цель:
приготовление шоколада в домашних условиях.
Задачи:
Собрать информацию об истории шоколада и его составе;
Изучить известные виды шоколада;
Провести опрос среди учащихся;
Приготовить шоколад в домашних условиях.
Гипотеза:
Предполагаю, что можно приготовить дома шоколад такой, который понравится мне.
Эксперименты:
Подбор продуктов;
Молочный шоколад «Незнайка»;
Шоколад с орешками «Вкусняшка»;
Слоёный шоколад «Сюрприз»;
Горький шоколад;
Оформление готового шоколада.
Выводы:
В домашних условиях можно приготовить шоколад такой, который понравится мне.
Радуга – чудесница
Кулик Арина,
ученица 1 – В класса
Руководитель проекта:
Прощенко Н.А.,
учитель начальных классов
Цель:
исследование радуги.
Задачи исследования:
Узнать, что такое радуга
Получить радугу в домашних условиях.
Радуга - явление, которое вызывает в нас беспричинную радость.
Детей и взрослых она радует своим многоцветьем. Радуга - это производная солнечного света. Света, который расслоился. Оказывается, свет «внутри» - разноцветный.
Что такое радуга?
Всегда считалось, что радуга - это доброе предзнаменование. В библейской легенде о Ноевом ковчеге говорится, что, когда потоп кончился, Бог послал в небо радугу как знак того, что все трудные испытания уже позади. А одно старинное поверье гласит, что там, где радуга касается земли, можно найти клад.
Первые буквы слов этих фраз означают цвета, из которых состоит радуга:
Каждый охотник желает знать, где сидит фазан.
Как однажды Жак-звонарь головой сломал фонарь.
Крот овце, жирафу, зайке голубые сшил фуфайки.
Как влияет хореография на здоровье человека
Алдушина Елизавета,
ученица 1 – В класса
Руководитель проекта:
Прощенко Н.А.,
учитель начальных классов
Цель:
выяснить, на что влияет хореография, что ее считают полезной.
Гипотеза:
занимаясь хореографией, человек быстрее растет, становится сильным, развивается пластика, правильная осанка.
Задачи:
проверить гипотезу, узнать что-нибудь новое о пользе хореографии.
Занимаясь хореографией, человек не начинает быстрее расти. Но у него развивается костно-мышечный аппарат, формируется красивая фигура, максимально исправляются нарушения осанки. Занятия хореографией не развивают физическую силу и выносливость. Еще я узнала, что хореография помогает избавиться от физических недостатков и укрепляет здоровье.
Елочка-красавица
Ибатуллина Альмира,
Кулик Арина,
Гнусарева Елена,
Алдушина Лиза,
Красивина Маша,
Самедова Марьям,
ученики 1 – В класса
Руководитель проекта:
Прощенко Н.А.,
учитель начальных классов
Цель:
выяснить, как влияет вырубка хвойных пород деревьев к новогодним праздникам на состояние природы нашего края.
Задачи:
Проанализировать данные в различной литературе по теме исследования;
Выявить отношение учащихся к данной проблеме;
Узнать, путём опроса, какую ёлку ставят на новогодние праздники учащиеся нашего класса и других первых классов;
Определить к каким последствиям ведёт предновогодняя вырубка хвойных пород деревьев;
Установить, как можно использовать срубленное дерево;
Выяснить, есть ли альтернатива живой ёлке.
Гипотеза:
возможно, вырубка ёлок в нашей местности отрицательно влияет на природу нашего края.
Вывод :
несмотря на то, что вырубка хвойных деревьев к новогодним праздникам не влияет отрицательно на природу нашего края, каждый человек должен бережно относиться к природе.
Какие они кристаллы?
Исаков Алексей,
ученик 1 – Д класса
Руководитель проекта:
Федорова Т.В.,
учитель начальных классов
Цель:
вырастить кристаллы морской соли и медного купороса в домашних условиях, сравнить их между собой по цвету, форме, величине.
Задачи:
1.изучить литературу о кристаллах;
2.провести опыт по выращиванию кристаллов;
3.сравнить кристаллы между собой.
Гипотеза:
1. допустим, кристаллы не вырастут.
2. предположим, что они вырастут одинаковые.
3. если кристаллы вырастут, то будут разными.
Выводы:
проделанный опыт показал, что в домашних условиях можно вырастить кристаллы. Они получаются разные по форме, размеру, цвету. Гипотеза №3 оказалась верной. В дальнейшем продолжить наблюдение за ростом кристалла медного купороса, интересно узнать каких размеров он достигнет.
Динозавры
Жудро Ульяна,
ученица 1 – Ж класса
Руководитель проекта:
Зиновьева Е.А.,
учитель начальных классов
Цели и задачи:
Узнать, когда на самом деле жили динозавры и жили ли они вообще.
Гипотезы:
Динозавры живут сейчас.
Динозавры жили в прошлом.
Динозавры не жили совсем.
Работа посвящена изучению жизни, условий существования и описанию групп динозавров. В презентации представлены документальные и фото подтверждения этому.
Ульяна с родителями проделали большую работу по изучению этой темы. Девочка с малых лет «живет» динозаврами. Но хочется сказать, что, все-таки, работа больше подходит под определение «экскурс», чем «исследование». В следующем году мы сообща обязательно учтем этот важный момент.
Загадки кактуса
Песцова Алина,
ученица 2 – Г класса
Руководитель проекта:
Смовж С.В.,
учитель начальных классов
Цель:
Научиться самостоятельно выращивать кактусы.
Задачи:
Узнать значение слова «кактус»;
Понять особенности строения кактусов;
Самостоятельно вырастить кактус и добиться его цветения.
Гипотезы:
В холодных краях кактусы не растут, их можно вырастить только в домашних условиях;
Строение кактусов полностью зависит от условий климата их родины;
Растение с успехом можно выращивать дома.
Эксперименты:
Я пробовала два способа посадки. В обоих случаях растения укоренились в земле. Много читала о кактусах.
Выводы:
За кактусами нужен особый уход, и тогда они зацветут через два года после посадки.
Что может растворить уксусная кислота?
Грибов Никита,
ученик 2 – Г класса
Руководитель проекта:
Смовж С.В.,
учитель начальных классов
Предположения (гипотезы):
1. Уксусная кислота растворяет абсолютно всё.
2. Уксусная кислота может растворять только сыпучие вещества.
3. Уксусная кислота растворяет не все твердые вещества.
Эксперименты:
1. Растворял в уксусной кислоте различные вещества и наблюдал за процессом.
2. Долго держал в уксусной кислоте сырое яйцо. Скорлупа полностью растворилась.
Выводы:
1. Уксусная кислота некоторые вещества растворяет, а некоторые нет.
2. Нужно соблюдать осторожность при использовании уксусной кислоты.
3. Если уксус разбавить водой, то он становится менее опасным, его используют в пищевой промышленности и в медицине.
Вода в решете
Максимова Ольга,
ученица 2 – Д класса
Руководитель проекта:
Шарапова Ж.В.,
учитель начальных классов
Цель:
выяснить, можно ли носить воду в решете
Задачи:
узнать что такое решето
изучить свойства воды
изучить свойства масла
попробовать носить воду в решете
Гипотеза:
Воду в решете носить можно
Воду в решете носить нельзя
Воду в решете носить можно, но особым способом
Краткая аннотация:
Заинтересовало выражение « Носить воду решетом». Изучив свойства воды и узнав, что такое решето, выяснилось, вода проливается сквозь дырочки решета. Но вода бывает и в твёрдом состоянии(лёд). И удаётся таким образом носить воду в решете. Найден ещё один способ с помощью проведённого исследования
(если хорошо промазать ячейки сита маслом и налить воды)
Вывод:
1. Воду в решете носить можно, если вода в твёрдом состоянии (снег, лёд),
2. В жидком состоянии только при определённых условиях, а именно:
у сита должны быть мелкие ячейки
поверхность сита должна быть смазана маслом.
Почему нельзя есть сосульки?
Лобарева Наталья,
ученица 2 – Д класса
Руководитель проекта:
Шарапова Ж.В.,
учитель начальных классов
Цель:
понять, почему дети зимой едят снег и сосульки, почему нельзя их есть.
Задачи:
изучить свойства снега, льда
провести исследование снега и льда под микроскопом
Гипотеза:
сосульки и снег есть можно
сосульки и снег есть нельзя
снег и сосульки холодные и грязные, если их есть, то можно заболеть
Краткая аннотация:
В ходе исследования были изучены свойства льда и снега. Это доказало, что они имеют очень низкую температуру.
Проведя опыты и изучив сосульки и снег с помощью микроскопа, выяснилось, что когда снег растает, то в нём много болезнетворных бактерий.
Вывод:
подтвердилась одна из гипотез. Сосульки и снег нельзя есть действительно, т.к. в нём много болезнетворных бактерий. Дети действительно едят снег и сосульки на улице, т.к. родители их очень тепло одевают.
Шоколад – польза или вред?
Бенеш Леонид,
ученик 4 – В класса
Руководитель проекта:
Фесик Л.Э.,
учитель начальных классов
Цель :
изучить свойства и состав шоколада, исследовать его качество.
Задачи:
1.Изучить информацию о шоколаде: история появления, технология производства, состав, свойства и виды.
2.Изучить предпочтения и знания о шоколаде учащихся 4в и 7а классов.
3.Исследовать качество шоколада нескольких торговых марок.
4.Выявить критерии, по которым можно выбрать качественный шоколад.
5.Приготовить шоколад в домашних условиях
Гипотеза:
Изучив состав и свойства шоколада доказать его полезность.
Объект: шоколад.
Предмет: технология.
Эксперименты:
Опыт № 1 – выявить качество шоколада по составу (информации, указанной на упаковке).
Опыт № 2 – выявить качество шоколада по внешнему виду.
Опыт № 3 – выявить отсутствие или наличие посторонних примесей в шоколаде для определения его качества.
Как выбрать полезный шоколад:
1.Изучить состав на упаковке
2. Найти наличие какао-масла, какао-бобов не менее 45%
3. Отсутствие растительного жира, молочного жира
4.Могут присутствовать сахар, лецитин (Е322), натуральные ароматизаторы.
5. После вскрытия упаковки просмотреть поверхность шоколада. Не должно быть «поседения».
6. Шоколад не должен быстро таять в руках, если в составе шоколада процентное соотношение какао больше 40%.
Вывод:
Разумное употребление шоколада нисколько не может навредить нашему здоровью, а иногда даже помогает нам справиться с недугом.
Наши имена
Бусалаева Ирина, ученица 4 – В класса
Руководитель проекта:
Фесик Л.Э., учитель начальных классов
Цель:
узнать, какие имена распространены среди людей трёх поколений: детей, их родителей, бабушек и дедушек.
Задачи:
Выявить, какие мужские и женские имена распространены среди людей трёх поколений: детей начальной школы, их родителей, бабушек и дедушек.
Выяснить, почему каждому человеку родители дают именно такое имя, а не какое – то другое.
Выяснить, нравятся ли людям их имена.
Узнать из книг сведения о значении имён.
Объект исследования: имена людей, даваемые им при рождении.
Предмет исследования: анкетные данные имён детей начальных классов, их родителей, родословные учащихся класса, книги об именах.
Гипотеза:
Я думаю, что некоторым детям нашего возраста дают имена их предков, хотя большинство ребят носят модные современные имена;
что среди поколения родителей, поколения бабушек и дедушек распространены совсем другие имена, чем у детей.
Выводы:
Сколько бы не менялась мода, некоторые имена сохраняются веками, они вошли в уже традиционные русские имена, которые, если и уступают место «самым модным», то ненадолго, храня в себе русскую историю и тайну. Александр, Сергей, Михаил, Ольга, Татьяна.
Моя семья
Довыденко Маргарита,
ученица 4 – В класса
Руководитель проекта:
Фесик Л.Э.,
учитель начальных классов
Цель:
Изучить и написать родословную моей семьи.
Задачи:
Собрать материалы о родословной моей семьи на основе воспоминаний и записей родственников;
Узнать из источников значение своей фамилии и имени;
Собрать фотодокументы;
Составить генеалогическое дерево моей семьи.
Гипотеза:
«Дерево мудрости, дерево жизни,
Мы его ветки, мы его мысли.
Мы - молодые на ветках листочки,
В летопись впишем новые строчки».
Выводы:
Эта работа помогла мне составить генеалогическое древо моей семьи, узнать значение и происхождение своей фамилии и имени. Я думаю, что работа моя будет интересна и будущим поколениям нашей семьи, так как я собираюсь продолжить эту летопись дальше. Ведь, семья - это наша сила. Я поняла, что семья – это главное в жизни человека.
Таблица достижений учащихся за 2012/13 учебный год
|
№ п/п |
ФИ учащегося |
Название мероприятия |
Сроки проведения |
Уровень (муниципальный, региональный, всероссийский, международный) |
Статус (победитель, призёр, дипломант, лауреат) |
ФИО учителя, руководителя (полностью), должность |
|
1 |
Шевцова Екатерина |
|
март 2012г. |
Муниципальный |
Победитель, 1 место |
|
|
2 |
Болтунов Александр |
Городской конкурс исследовательских работ и творческих проектов младших школьников «Я-исследователь» |
март 2012г. |
Муниципальный |
Победитель, 1 место |
Смовж Светлана Владимировна, учитель начальных классов |
|
3 |
Сафронов Артем |
Городской конкурс исследовательских работ и творческих проектов младших школьников «Я-исследователь» |
март 2012г. |
Муниципальный |
Победитель, 1 место |
Берникова Надежда Ивановна, учитель начальных классов |
|
4 |
Самедова Марьям |
Городской конкурс исследовательских работ и творческих проектов младших школьников «Я-исследователь» |
март 2012г. |
Муниципальный |
Победитель, 1 место |
Прощенко Наталья Анатольевна, учитель начальных классов |
|
5 |
Шевцова Екатерина |
|
Апрель, 2013г. |
Всероссийский этап |
Вошла в список лучших по региону, 3 место |
Пасынок Юлия Юрьевна, учитель начальных классов |
|
6 |
Багрянов Андрей |
Всероссийский математический конкурс-игра «Кенгуру – 2013» |
Апрель, 2013г. |
Всероссийский этап |
Вошел в список лучших по региону, 5 место |
Пасынок Юлия Юрьевна, учитель начальных классов |
|
7 |
Ян Диэ |
Всероссийский математический конкурс-игра «Кенгуру – 2013» |
Апрель, 2013г. |
Всероссийский этап |
Вошла в список лучших по региону, 7 место |
Пасынок Юлия Юрьевна, учитель начальных классов |
|
8 |
Шевцова Екатерина |
|
апрель 2013г. |
Всероссийский этап |
Вошла в список лучших по региону, 1 место |
Пасынок Юлия Юрьевна, учитель начальных классов |
|
9 |
Каверина Анна |
Всероссийский конкурс-игра по естествознанию «Человек и природа – 2012» |
апрель 2013г. |
Всероссийский этап |
|
Пасынок Юлия Юрьевна, учитель начальных классов |
|
10 |
Ян Диэ |
Всероссийский конкурс-игра по естествознанию «Человек и природа – 2012» |
апрель 2013г. |
Всероссийский этап |
Вошла в список лучших по региону, 2 место |
Пасынок Юлия Юрьевна, учитель начальных классов |
|
11 |
Пальчиков Данил |
Всероссийский конкурс-игра по естествознанию «Человек и природа – 2012» |
апрель 2013г. |
Всероссийский этап |
Вошел в список лучших по региону, 2 место |
Пасынок Юлия Юрьевна, учитель начальных классов |
|
12 |
Брайловская Алина |
Всероссийский конкурс-игра по естествознанию «Человек и природа – 2012» |
апрель 2013г. |
Всероссийский этап |
Вошла в список лучших по региону, 5 место |
Пасынок Юлия Юрьевна, учитель начальных классов |
|
13 |
Жидков Виталий |
Всероссийский конкурс-игра по естествознанию «Человек и природа – 2012» |
апрель 2013г. |
Всероссийский этап |
Вошел в список лучших по региону, 8 место |
Пасынок Юлия Юрьевна, учитель начальных классов |
|
14 |
Шевцова Екатерина |
Всероссийский фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» |
2012 - 2013 уч. год |
Всероссийский этап |
Дипломант |
Пасынок Юлия Юрьевна, учитель начальных классов |
|
15 |
Щеглова Софья |
Городская предметная олимпиада младших школьников |
Май 2013г. |
Муниципальный |
Победитель, 3 место |
Фесик Лариса Эрнстовна, учитель начальных классов |
Конкурс 2016 г. – « Я – исследователь».
Тема: « Соль – друг, соль – враг».
Цели: - вызвать интерес к исследованию полезного ископаемого – соли, ознакомить с её свойствами и качествами, характером использования человеком;
Приобщать к элементарному, доступному возрасту экспериментированию;
Сделать выводы.
Предполагаемый результат: ребенок опытным путём выясняет, как отличить соль от сахара, как сделать соль цветной, какой вред и пользу она приносит людям.
Работу выполнила Фатян Сусанна
Научный руководитель: Пожидаева Наталия Дмитриевна, МБДОУ д / с № 16, г. Усть – Лабинск, Краснодарский край.
Отрасль – Неживая природа
Здравствуйте, меня зовут Сусанна Фатян. Мне 7 лет. Я хожу в детский сад № 16 « Аленький цветочек». Моего воспитателя зовут Наталия Дмитриевна.
Однажды, находясь с мамой на кухне я задала вопрос: « Как отличить соль от сахара?» Мне стало очень интересно и мы с мамой решили провести некоторые опыты.
Опыт № 1. В один прозрачный стаканчик мама насыпала соль, в другой сахар и предложила мне посмотреть какого цвета продукты (Соль, Сахар). Они белого цвета. Затем мама предложила их понюхать. (Они не имеют запаха).
Опыт № 2. Во втором опыте мама дала мне две тарелочки и предложила посмотреть, как эти продукты будут сыпаться. Я взяла щепотку одного и посыпала на тарелочку, затем проделала то же самое с другим веществом (Один сыплется «горкой», другой по всей тарелке). Снова не понятно, где соль, а где сахар.
Опыт № 3. Потом мама предложила растворить эти вещества в воде. (Они растворились). Но мне всё равно не понятно где, сахар, а где соль. Мама предложила попробовать воду в стаканчиках на вкус.(В одном стаканчике – вода была солёная, а во втором – сладкая). В заключении моих исследований мама мне ответила: «Для того чтобы отличить соль от сахара, необходимо их попробовать, то есть определить на вкус.
На следующий день придя в детский сад, я поделилась своими знаниями с детьми и воспитателем. Наш воспитатель Наталия Дмитриевна предложила расширить наши познания в окружающем мире. И на следующий день продемонстрировала еще один опыт.
Она наполнила одну пол – литровую банку чистой водой и опустила в неё сырое яйцо. Оно утонуло.
Во вторую пол – литровую банку налила крепкий раствор поваренной соли (2 столовые ложки на пол литра воды). Опустила туда второе яйцо – оно начало плавать. Она объяснила, что солёная вода тяжелее, поэтому и плавать в море легче, чем в реке.
А ещё Наталия Дмитриевна сказала, что из соли можно делать аппликации. Нам были предложены картинки на выбор. Мы выбрали понравившиеся картинки, покрыли изображение клеем ПВА и быстро засыпали рисунок большими порциями соли. На следующий день когда аппликации наши высохли, мы их раскрасили. Из этого опыта мы сделали вывод, что соль можно использовать не только в пищу, но и делать красивые аппликации.
Завершить свои эксперименты с солью я решила сказкой:
« Жили – были в лесу звери: Волчок – зубами щелк, Лисичка – рыжая сестричка, Мишка – топтыжка и другие. Как – то раз напала на них хворь. Решили звери пойти к Айболиту. Добрый доктор Айболит, он под деревом сидит и ждёт своих пациентов. Всех излечит, исцелит добрый доктор Айболит!
И пришла к Айболиту лиса: « Ой, у меня болит десна!» Посмотрел на десну Айболит и говорит: « Растолките щепотку соли в меде, приложите эту кашицу на десну. У вас все пройдёт!»
Спасибо, Айболит!
Слышен вой на весь лес. Идёт к врачу Волчок – зубами щелк. Волк говорит: « Ох, ох, ох! Болит у меня зубок!»
Посмотрел на зубок Айболит и говорит: « разведите щепотку соли на стакан воды и полощите рот. Перестанет болеть ваш зубок!»
Спасибо, доктор!
Пришел Медведь да как начал, как начал реветь.
Погодите, медведь, не ревите, объясните, чего вы хотите!
И сказал медведь: « У меня не дышит нос! Помогите доктор!»
Айболит ответил: « У вас насморк. Растворите соль в воде и закапайте раствор в нос.»
Спасибо, Айболит!
И так целый день приходили к нему лечиться зайчиха, жучок, червячок и лосиха. Всех лечил Айболит, давая лекарства из соли. Всех зверей он вылечил, и пошли они плясать, и веселиться.
В конце моего исследования я сделала вывод: « Соль является другом, она лечит многие болезни».
